圓夢計劃緣起

只要在這片土地上,還有人想知道自己的故事,我們就有繼續下去的理由。 2016七月開始,剛高中畢業的我們就決定將理想實踐,成立了「Ibu部落共學團隊」,已連續在台東縣延平鄉武陵村執行《Manaskal─Buklavu兒少在地文化生活攜手計畫》四次,今年八月即將舉辦第五次的活動。我們的目標是想要改善在地兒少的生活及學習生態。有別於一般團隊,我們是直接與在地部落長期合作。在整個合作模式中,部落給予兒少長期的照顧與支持,我們則依據其需求帶來創新的刺激與陪伴。這將會是一場看不見盡頭的接力賽。我們希望可以在適當的時機參與,學習實踐自身專業,也與兒少一同成長。 部落的孩子礙於複雜的家庭背景及部落生活環境,當他們正準備開始探索人生的美好時,就先被沉重的經濟壓力及社會刻板印象壓垮,因此失去了作夢的機會,人生在正值青春時就已被限制住,而這樣的模式也不斷在部落中產生惡性循環。部落的輔導員曾經說過:「我們不能改變孩子,因為只有他能改變自己,我們能做的只有陪伴。」兒少最需要的不僅僅是長期部落的支持,更具影響力的是外界的認同與陪伴。所謂的陪伴並非單純的加油打氣,而是給予孩子更多可以想像未來的空間以及認識世界的機會。 這個夢想,關於孩子,也關於我們。從孩子的角度出發、給他們一個可以不帶任何標記展現自己的機會,讓他們能夠走出既有的框架,找到一個願意努力追求的目標,並且能夠將這樣的正向的學習成長態度傳承於部落中,不僅為自己建築出的一個夢想,也為部落來回更多的希望!我們同樣還在學習、還在定位自己的人生方向,而在這群孩子們身上,我們也不斷看到自己更多的可能!我們也希望可以將這種勇氣與力量分享給這群孩子們,大手拉小手,一起找尋生命的歸屬!

計畫評估

一、 需求評估: 1. 青少年對於學習成長方向迷茫,也缺乏外界事物刺激其思考自身欲追求之目標。 2. 訓練部落兒少獨立思辨之能力,同時促進其以自身文化與外界接軌,進而從中轉換為個人特色專長以提升其自信。 3. 給予青少年主動探索未來之機會,擴大其對於人生的想像。 二、 過去成效評估: 1. 學習動機增強 經由「文化回應教學(culturally responsive curriculum, CRC)」課程設計模式,強調學科間的互相統整、課程設計與真實生活關聯、學生自身文化批判性能力及多樣性合作學習,使學員能夠充分利用自身特質優勢翻轉學習方式,大大降低其學習挫折,進而願意繼續接觸新事物。 2. 孩童自信增加 觀察後挑出每個孩子的特點並且結合到整體課堂,讓所有孩子都可以在過程裡獲得成就感與表現機會,並讓其於「部落市集」中發揮所長,建立其積極與外界互動之勇氣,也更相信自身的能力。 3. 兒少感受關懷與支持 過去服務成員接受適當訓練且全程盡心參與營隊活動,在適當時機擔任傾聽者,透過陪伴與兒少之間建立信任且支持其興趣發展,並經由與在地協會合作達到長期關懷。 三、 計畫目標: 1. 增進青少年學習動機及個人自信,並培育其自主訂立學習目標及實踐能力。 2. 連結部落兒少,提升共同學習動力,互相接棒實現目標。 3. 促進城鄉孩子交流,開闊雙方眼界,落實多元文化生活之謙卑學習與尊重態度。 四、 成效評估辦法: 1. 合作計畫雙向追蹤報告:撰寫與部落合作之紀錄,將兩方提供之服務活動及兒少表現狀況詳加統整,於每次計畫辦理前重新檢視並訂定新的執行目標及內容。 2. 兒少成果作品展現:文化調查之蒐集成果集結成冊發表並保存在地文史資源庫。於市集陳列發表並販售自製部落文創產品,例如:生態採集藝術裝置,且可同時實施行動文化展演。 3. 參與人員回流統計及省思回饋紀錄:統計參與人員名單及回流人數,分析參與度以得知活動可行性及延續性。蒐集各個參與人員之回饋表單,從中得知其活動參與意願、學習心得及待提升能力之需求。同時,也可以透過意見反映獲得計畫改善方向。 4. 學員習得能力及團隊青年實踐專業能力之評估紀錄:根據每次活動執行目標設計能力評估問卷,於活動結束時交予參與人員進行自我評估。同時給予計畫外之第三者,例如:部落輔導員、計畫指導教師等進行觀察評估,並於團隊進行下一階段方案前由部落合作對口設計相關活動,給予學員實踐習得能力之機會以印證其學習效果。以上歷程將會詳細記錄並加以分析,以觀看參與人員之成長與改變。 5. 追蹤兒少學習成長動向:由部落合作對口進行日常紀錄,歸納出兒少興趣取向及學習需求,我方團隊依據需求設計方案活動。活動結束後由對口詳加追蹤兒少習得能力後對整體成長之影響,以做為調整課程內容及加強其弱項之依據。

執行計畫

一、 尋夢 (一) 核心目標:自主──學習目標探索 (二) 學習主軸 1. 自我認同:在活動中認識自己的優勢,接納自己的缺點,肯定自己的價值。 2. 興趣探索:透過邀請不同特色專長之嘉賓,帶給孩子們不同的才藝課程,培養孩子之正當休閒興趣,發掘其學業以外之潛能。 3. 文化學習:讓孩子們了解自己的生活文化,珍惜並傳承,同時能夠具備有別於他人之特色,進而習得創新結合多元文化之能力。 4. 目標訂立:能夠找到確立的成長目標,提升其問題解決能力,突破既有的人生框架。 (三) 課程安排 1. 團體輔導:透過團體輔導的課程,幫助孩子接納自己,並懂得傾聽他人,進而提升團體成長動力,促進合作學習。 2. 領導力資優課程:培養青少年團隊組織及合作能力,並且鼓勵其願意自信展現才華,學習領導別人,也更能領導自己的人生。 3. 冒險探索課程:包含心理輔導、體驗教育與交換旅行等,透過挑戰中的不確定性與壓力,學習團隊合作,提升挫折容忍力;從中體會人與人之間的溫暖,並重新看見自己的定位與價值。而被引導出的美好特質,將會帶回生活中繼續實踐。 4. 多才藝課程(嘉賓計畫):我們邀請青年志工與青少年進行專長交換,讓青少年能有機會展現其特長,也可以接觸到不同的人與新才藝;另一方面,進入部落的青年志工也可以透過活動體驗在地文化,激發其關懷台灣鄉土之心。 5. 傳統文化課程:設計創新翻轉課程,讓文化傳承的意義不再只是單一的延續,而是能將其族群特色轉換成未來生活應用之優勢。 6. 資優創造力問題解決課程(creative problem solving, CPS):給予其全新解決問題模式,透過此模式讓孩子能夠激發出更多思考過後的產物,進而設計出解決方法。同時提供邏輯推理訓練,發覺在日常生活中聚落的發展成功方面的因素及未來所面臨的問題困境。 二、 築夢 (一) 核心目標:轉換──翻轉文化交流 (二) 學習主軸 1. 交流互動:透過與外界不同生活背景之人物的接觸,互相分享各自對於生命的態度,獲得文化上的刺激,進而反思雙方的能夠在成長與改變的地方。 2. 自我展現:給予部落孩子展現自我的舞台,從中獲得自信並提升學習成長動力。 3. 文化分享:透過文化展演活動,讓孩子們學會分享與組織能力,並從回饋中更加認同自己的文化。 (三) 課程安排 1. 城鄉學伴:透過與台北高中端合作,利用「布農族語」與「英語」交流,深度地進行雙向的學習,同時也能夠藉此接觸到多元特質之同儕,擴大對於學習態度的認知。 2. 未來想像教室:與大學端原住民資源中心合作,邀請都市原住民及北上求學之部落學子與孩子交流,藉由哥哥姐姐們的成長故事及對於人生的選擇,反射出自身的文化優勢,也能更加思考對於未來學習規劃的安排。 3. 家庭生活實境教室:藉由安排部落孩子進入團隊成員之家庭,觀察不同家庭面貌及成員間的互動感受,進而體驗及反思自身對於家庭的觀念及參與方式。 4. 都市聚落與部落創新連結課程:帶孩子們參訪都市原民部落(溪州部落),看到原住民生活文化於繁華科技城市中的重現,也能夠透過其困境思考及珍惜自身部落的優勢。

預期效益

一、 提升自信:透過活動設計與探索讓兒少更認識自己的特質與優缺點,協助歸納後進而找到成長目標,並在期望達成的目標吻合後提升信心,得到挑戰更遠大目標的勇氣與動力。 二、 攜夢返鄉:透過城市探索與北上尋夢的活動,聽聽來自都市住民的聲音、看看城市的景觀,打開學員視野,給予刺激與可能性,種下夢想的種子並使其帶回家鄉,影響部落兒少的正向人生觀。 三、 支持系統:藉由部落與團隊青年接力陪伴合作關係,穩定在地兒少實質日常及心靈,建立一個能長期協助當地青年的互助系統,利己利人。 四、 共學精神:外界團隊青年持續深入了解且認同在地部落文化,歸納統整出一套真正符合其需求的服務,不僅付出所學,也同樣能謙卑地向孩子請教,雙方皆能反射出個人特質及不足,使得團隊進而成為部落關懷系統之重要協力角色。

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